以生活为本,与创新作伴 | 记三(4)班《设计思维》课

春华秋实

春意萌动

万物更生



双减课堂向教师提出了更为严格的要求，教师既要不断提升自身专业能力，亦要重视通识素养的培养，为拓展学生知识视野充当着“引路人”的重要角色。

为落实双减课堂要求，在轻松的课堂活动中开拓学生视野，三（4）班积极整合家校资源，推进家校共育活动，以“家长进课堂”的活动方式提升家校共育水平，活动充分发挥了家长“提灯人”与教师“引路人”的协同作用。



通过开展《设计思维》课堂，引导学生关注生活中的真实问题，提升学生问题解决能力与综合能力。本次课堂教学立足于满足不同层次学生发展的需要，源自于课堂，同时超越课堂，引导学生从知识走向体验、步入实践、趋向创新。

清风携春意，鸟语入书音。3月6日上午，胡菁滟同学妈妈为三（4）班全体同学开展《设计思维》课堂内容的讲解。课堂首先用“上学的书包好重，怎么办？”引出孩子对“设计”的思考，孩子们针对这一课堂问题展开激烈的交流，并随之迸发出有趣的思维火花——为书包装上喷射器、快递到校、通过机器人帮助运送……孩子们在这一过程中切近现实生活，充分发挥想象力，积极迁移其他学科知识，在思考与讨论中体验思维的乐趣，在交流与互动中理解“设计是一种解决问题的方式”。









课堂中还向孩子们具体介绍了设计思维的五大步骤：一、同理心思考；二、确定问题；三、创意构思；四、原型设计；五、测试验证。



针对设计思维第一步“同理心思考”的讲解时，老师借助“同理心地图”为学生创设“如果我是妈妈，陪孩子写作业，我会如何”的情境，并提示孩子利用便笺及时记录思维灵感。孩子们通过联想与妈妈相处的点滴，在便笺上记录下或生气、或无奈、或温柔的母亲形象，在设身处地的思考中孩子们进一步理解母亲这一角色的辛劳。重视教育教学情境体验，以问题为导向，基于现实生活，启发学生关注周围世界，提升学生觉察感知力。





课堂尾声，以小组合作的形式，鼓励学生为日常物品的设计提出改进方法。孩子们联系现实生活情景，积极调动思维，踊跃发言，萌生出不少别具趣味的设计思路：设计移动书包，为书包安装引擎、导航；聚焦雷雨天气的安全问题，提出在雨伞顶部安装避雷针；为解决撑伞导致的手部酸痛问题，设计头戴式雨伞；设计可自动分类的垃圾桶......







认真听讲的同学们

在课堂活动组织中，重视活动形式的设计，将活动结构化及开放式相结合，注重活动体验及生成。通过《设计思维》课堂活动激发学生对创新设计的热爱，让学生体会设计思维的魅力，提升学生对生活的感受力、观察力以及创造力。







同学们用便签记录灵感

在这个和煦的春日，孩子们收获颇丰，在轻松愉悦的课堂氛围中感受到思维的无限活力与创新的无限可能。



                    文　稿 | 三（4）中队

                    编　辑 | 三（4）中队

                    审　核 | 彭路丰

                    副主编 | 彭苏丹

                    主　编 | 张文兴